Выбор профессии, работы, обеспечивающей профессиональный рост и материальный достаток, общественное признание - одна из важнейших забот и проблем каждого человека. Но решается она нередко на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок.

Человек, выбирающий профессию, должен руководствоваться следующими принципами:

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ. Профессию надо активно искать самому:практическая проба сил в кружках,на факультативах, экскурсии на рабочие места,посещение учебных заведений в «Дни открытых дверей»,самостоятельное обращение к психологу или профконсультанту

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ . Правильно выбрать профессию может человек, четко осознавший:

Чего он хочет (осознающий свои цели, желания, интересы, склонности)

Кто он есть (знающий свои личностные и физиологические особенности)

Что он может (знающий свои способности, склонности, дарования)

Чего от него потребует работа и трудовой коллектив

ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ. Выбираемая профессия должна соответствовать требованиям, склонностям, способностям, состоянию здоровья человека, потребностям общества в кадрах

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ. Отражает идею необходимости развивать в себе качества, которые нужны для любой профессии, а также те, которые нужны для выбранной профессии.

– это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, увольнение с работы и т.д.

Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Профессиональная ориентация (лат. professio - род занятий и фр. orientation - установка) - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Профессиональная ориентация включает в себя:

Профессиональное просвещение - обеспечение молодежи информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры;

Профессиональное воспитание - формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;

Профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки;

Профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.

Вопрос выбора профессии является очень актуальным для всего общества. Решение этого вопроса во многом определяется степенью информированности о выбираемой профессии, как у ученика, так и у родителей.

Ошибка при выборе профессии недопустима, т.к. ее последствия будут сказываться всю жизнь.

Каждый ученик в процессе выбора профессии проходит несколько этапов. С той или иной полнотой эти этапы представлены в любом решении, принимаемом личностью или группой.

1. Возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию).
2. Поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы.
3. Сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора.
4. Построение образа профессии.
5. Поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения.

Рассмотрим возможные ошибки, на каждом этапе, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап.
Первое, на что нужно обратить внимание родителям и учителям, - это выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута».
Первая ошибка это подмена проблемы, когда профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения.
Иногда установка на получение высшего образования так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации.
Подобное явление может возникнуть не только при ориентации на высшее учебное заведение. Нередко в ПУ приходят подростки, которые при выборе профессии руководствовались не своими склонностями и индивидуальными особенностями, а ориентируясь на мнение учащихся там товарищей, на сопутствующие выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот).
Выбирая учебное заведение, они использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем.

Вторая ошибка - несвоевременность выбора. Такая ситуация может возникнуть, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени как бы не встает перед учащимися.
Одной из причин сложившейся ситуации, может быть слишком рано принятое решение о выборе профессии. Такое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдаленный от реальности.
Иногда такой интерес усыпляет бдительность взрослых, создает иллюзию, что с профессиональным самоопределением все благополучно. На самом же деле ожидания подростка значительно расходятся с реальностью, а его индивидуальные особенности являются неодолимым препятствием для получения выбранной профессии.
Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Третья ошибка – отсутствие у учащегося ощущения необходимости в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребенка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе.
Т.е. если в семье все экономисты, то и подростку автоматически предопределена эта профессия. Часто родители стараются воплотить в детях свои несбывшиеся мечты: «Я не стала врачом, хотя мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребенка.

2 этап.
Кто может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии?
Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.
При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых.
Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие – либо ответственные решения вообще.

3 этап.
Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии.
Сложности и ошибки, возникающие на этом этапе, обусловлены тремя причинами: отсутствием полного представления о проблемной ситуации, избирательным отношением подростков к информации о сфере труда, сложностями самовосприятия
Подростки и их родители часто не осведомлены о тех существенных моментах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека.
Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет им со всей полнотой осваивать информацию относительно процесса труда в каждой профессии. С учетом этого возможна более точная формулировка общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку.
В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов учащиеся и их родители неодинаково осваивают даже наиболее полно и рационально представленную информацию.
Экспериментально – психологическими исследованиями показано, что у учащихся существуют определенные предпочтения в отношении источников информации при выборе профессии.

1. Личный опыт как источник информации .
Отличительной особенностью личного опыта является его высокая субъективная значимость, переоценка, перенос оценок с одних событий на другие. Указанные особенности свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом возрастном этапе.

2. Роль семьи .
Среди источников информации о сфере труда семья занимает очень важное место.
Влияние ближайшего окружения на формирование мнения базируется на принципе, суть которого состоит в том, что информация, исходящая от представителя «своей» группы лиц, воспринимается более положительно. Естественно, что семья представляется авторитетным, близким по духу источником.
Часто возникает ситуация, когда родители пытаются воплотить свои несбывшиеся мечты в детях, не учитывая их личностных особенностей. Что может привести к нежелательным последствиям.
Поэтому очень важна профориентационная работа с родителями.

3. Влияние сверстников .
Подростки при выборе профессии с большим доверием относятся к сведениям, полученным от сверстников.
Распространенным является выбор профессии «за компанию», т.е. выпускники выбирают профессию по принципу дружбы. В этом случае, как правило, одного из них постигает разочарование, и после долгих поисков он вынужден менять первоначальный выбор.

4 этап.
На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. На этом фоне видение проблемы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более упрощенные требования.
Здесь широко распространены следующие ошибки.

Предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии .
В отношении ряда профессий существуют предубеждения, которые заключаются в том, что некоторые важные виды трудовой деятельности считаются непрестижными. Это необоснованный ложный взгляд. Как известно мода на все проходит, и та профессия, которая сегодня престижна, завтра может приобрести совершенно иной статус.

Увлечение только внешней стороной профессии .
Это случается потому, что выпускник не имеет всесторонних знаний о профессии.

Ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок.
Ориентируясь на материальную сторону профессии, часто не учитывается, что если данная профессия выбрана без учета личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным специалистом, а значит, возникнут проблемы с трудоустройством.

5 этап.
При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. Критическая оценка гипотез неполна, варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью.
В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых рискованных решениях , отличительной чертой которых является лишь частичная их критичность.

Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полной и планомерной критической оценкой.
Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения находятся с трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией внимания на их критической оценке.

Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (И.С. Кон).

Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как "стоп-кадр" процесса развития: приобретаемый на избранном пути опыт меняет картину возможностей человека и направление его дальнейшего развития. Профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, рассматривается как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности, как процесс чередующихся выборов, каждый из которых - важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

Центром профессионального самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности (Н.С. Пряжников).

Психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:

осознание ценности общественно полезного труда;

общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

общая ориентировка в мире профессионального труда;

выделение дальней профессиональной цели (мечты);

согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми);

знание о выбираемых целях;

знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

Этапы профессионального самоопределения (продолжительность этапов варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития):

- детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения);

- подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии);

- предварительный выбор профессии (охватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста: происходит сортировка и оценка разных видов деятельности с точки зрения интересов учащегося, затем - его способностей, наконец, с точки зрения системы ценностей);

- практическое принятие решения (выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности).

* Раздел 1.Теоретические основы профессионального
самоопределения
* Возникновение и перспективы развития
профориентации в современных условиях. Сущность
понятий «самоопределение», «профессионального
самоопределения», «профориентация». Психологические
«пространства» профессионального и личностного
самоопределения.

Понятие профориентации, субъекта труда.
Теоретические разработки Ф. Тейлора и А. Файола.
Концептуальная основа профориентации.
Первые психологические тесты. Работа профсоюзов.
Первое применение в школах. Классификация мотивов выбора
профессии: «внешние» мотивационные факторы (факторы
давления,
факторы «притяжения-отталкивания», факторы «инерции»),
«внутренние» мотивационные факторы (собственные
мотивационные факторы профессии,
условия труда, возможности профессиональной сферы для
реализации личных целей).

* Основные понятия (тезаурус)
* Де́ятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во
время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели.
* Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на
профессию (лат. professio - род занятий и фр. orientation - установка) - система мер,
направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.
* Профессиональное воспитание - формирование у молодежи трудолюбия,
работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;
* Профессиональное просвещение - обеспечение молодежи информацией о мире
профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры;
* Профессия - специальность, вид трудовой деятельности личности, требующий
определенного образования, подготовки и навыков, опыта.
* Самоопределение (англ. self-determination) - процесс и результат выбора личностью
своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах
жизни
* Склонность - предрасположенность к чему-либо.
* Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

* Раздел 2. Психологические особенности субъектов

* Специфика профориентационной помощи на разных
этапах развития субъекта труда. Оптант как субъект
профессионального и личностного самоопределения.
* Профессиональный выбор. Индивидуальная ситуация
выбора профессии. Личный профессиональный план.
Специальность, квалификация, должность, труд,
профессия. Продукты профессионального труда,
орудия и средства труда. Классификация С.П.
Струмилина, Дж. Голланда, Л.А. Йовайша, Е.А.
Климова.
*

Личностные особенности оптантов с различными уровнями интеллекта
и творческих способностей (исследования: А.Н. Лук, Е.А. Климова, В.И.
Андреева).
Методы и методики профориентации: Методика Д.Голланда и Р.Кэттела.
Мотивы выбора профессии. Дифференциально-диагностический
опросник (ДДО). Опросник по схеме построения личной
профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С.Пряжникова и Е.А.Климова,
"КОС«. Методика Г.Айзенка. Тест К.Томаса.
Формы и методы профориентации: основные, активизирующие
деятельность, методы изучения личности.
Практическое задание
Провести исследование личностных особенностей и профессионального
самоопределения, проанализировать результаты и сделать выводы.

Составление 5 информационных профессиограмм (системам
трудовой деятельности: «человек-человек»; «человек-природа»;
«человек-техника»; «человек-знаковая система»; «человекхудожественный образ».)

*Раздел 3. Методы профориентации.
*Основные стратегии профконсультационной
помощи. Общее представление о
практической профконсультационной
методике. Основные группы
профориентационных методов. Типы
профконсультаций. Основные формы и
модели профориентациионной помощи.

Исследования Е.А. Климова, В.В. Ярошенко, А. Маслоу,
А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, В.В. Назимова, Б.А.
Федорошина, С.А. Чистяковой.
Сущность и результат профессионального
самоопределения.
Система работы профконсультантов.
Типы профессионального самоопределения:
профессиональное, жизненное и личностное.
5 уровней самореализации человека.
Информационно-справочные, просветительские методы.
Методы профессиональной психодиагностики.
Методы морально-эмоциональной поддержки.
Методы помощи в конкретном выборе и принятии
решения.
Практические задания
Разработайте план индивидуальной консультации с
учащимся по вопросам самоопределения и выбора
дальнейшей траектории образования.

* Раздел 4. Основы организации и планирования
профориентационной работы
* Основные организационные принципы и модели
профориентационной помощи. Организация взаимодействия
профконсультанта со смежными специалистами. Проблема
оценки эффективности профконсультационной помощи.
Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. Основы составления
профориентационных программ и проведения конкретных
занятий и профконсультаций. Основы организации
профориентационного исследования. Основы
самостоятельного конструирования и модификации
профориентационных методик.

Профориентационное исследование и
профориентационный эксперимент.
Общая логика и основные компоненты
профориентационного исследования, подбор и
обоснование методов в профориентационном
исследовании.
Проблема точности измерения.
Этические проблемы деятельности профконсультанта.
Задание для самостоятельной работы:
Составление кроссворда (не менее 30 позиций) с
использованием основных терминов и понятий по
курсу.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Возникновение и перспективы развития профориентации в современных условиях.
Раскройте сущность понятий «самоопределение», «профессионального самоопределения»,
«профориентация».
Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.
Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития субъекта труда.
Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения
Основные стратегии профконсультационной помощи.
Общее представление о практической профконсультационной методике. Основные группы
профориентационных методов.
Типы профконсультаций.
Основные формы и модели профориентациионной помощи.
Основные организационные принципы и модели профориентационной помощи.
Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
Основы составления профориентационных программ и проведения конкретных занятий и
профконсультаций.
Основы организации профориентационного исследования.
Основы самостоятельного конструирования и модификации профориентационных методик

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
а) основная литература (преимущественно 2009 – 2014):
Пряжникова Е.Ю.. Профориентация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец.
психологии / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 3-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2007. - 495 с
б) дополнительная литература (преимущественно 2009 – 2014):
Гетман, Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильной школы [Текст] :
учебно-методическое пособие / Н. А. Гетман; науч. ред. Н. В. Чекалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. 110 с.
Грецов А.Г. Выбираем профессию [Текст] : советы практического психолога / А. Г. Грецов. - СПб. :
Питер, 2007. - 216 с
Иванова В.Ф., Южанина Н.С., Кулькова Н.А. Психологические тесты и упражнения: Практикум
Издательство: МИИТ, 2005 г.
139 с. ЭБС: http://library.knigafund.ru
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов,
обучающихся по спец. Педагогика и психология, Социальная педагогика, Педагогика / Е. А. Климов. - 4-е
изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 302 с.
Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика [Текст] : учеб.
для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 479 с.
Мальцева Т.В.Профессиональное психологическое консультирование [Текст] : учеб. пособие для студ.
вузов, обучающихся по спец. "Психология", "Юриспруденция" / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. - М. :
ЮНИТИ, 2010. - 143 с.
Основы профориентологии [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. В. Зарипова; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск:
Изд-во ОмГПУ, 2009. - 79 с
ПетрусевичА. А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном
процессе : (Метод. пособие в помощь учителю) / А. А. Петрусевич; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск:
ОмГПУ, 2006. - 166 с.
РомановаЕ.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] : учебное
пособие / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 460 с.

перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
ЭБС.
http://www.proforientator.ru/ – Профориентация: кем стать. Центр тестирования и
развития.
http://profguide.ru/ – Литература о профессиях, видеоролики, аудиозаписи.
http://azps.ru/porientation/ – Тесты по профориентации.
http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php; http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php –
Эти сайты помогут узнать из действующих стандартов СПО о требованиях к
выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в
процессе обучения знаний, умений и навыков.
http://www.rabotka.ru/infoworker/ – Справочник профессий Раздел поддерживает
компания «Росработа». Приводится описание около 480 наименований
профессий.

Примерные задания для лабораторных занятий:
Составление кроссворда (не менее 30 позиций) с использованием основных
терминов и понятий по курсу.
Подготовка тематического урока для учащихся по проблематике
профессионального самоопределения.
Разработка индивидуальной консультации с учащимся по вопросам
самоопределения и выбора дальнейшей траектории образования.
Разработка активизирующего опросника для учащихся и родителей с целью
выявления профессиональных предпочтений и намерений подростка.
Подборка информационных материалов

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Раздел 1. Сущность, содержание

Тема 1. 1 Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопред е ления

Понятие «самоопределение»

Самоопределение - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через способность «выходить за пределы самого себя», находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

По мнению В.А. Бодрова, самоопределение личности это самоутверждение, самореализация и самосовершенствование человека в обществе, в труде и трудовом коллективе.

Типы самоопределения

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: професси о нальное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают. Это можно понимать как слияние высоких целей выбора профессии с целями реализации личности в жизни (Н.С. Пряжников).

Это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Отличительные особенности:

Глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

Зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

Зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев.

Отличительные особенности:

Невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся);

Зависит от самого человека, более того, часто именно плохие условия, сложные обстоятельства и проблемы, позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).

Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

Осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

Отличительные особенности:

Характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.);

Требует наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

Методологические основы личностного и профессионального самоо п ределения

Решению многих вопросов, связанных с выбором профессии и самоопределения личности способствует знание различных теорий личностного и профессионального самоопределения.

Уровнями анализа проблемы самоопределения личности являются: философский, социологич е ский, психологический.

На наиболее общем, философском уровне решаются вопросы о сущности человека, возможности экстериоризации, о сути процесса самоопределения. Объектом рассмотрения выступает человек как родовое существо, человечество в целом.

На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоопределения личности в конкретных социокультурных условиях ее существования, в рамках определенного «социально-исторического образа жизни». Объект рассмотрения - социум, конкретная общественная структура.

На психологическом уровне анализируются личностные качества и конкретные внешние условия, позволяющие данной личности продуктивно самоопределиться, исследуется мотивационная основа самоопределения и обратное влияние самоопределения на личность и деятельность субъекта (его самооценку, уровень притязаний, психологический возраст, картину жизненного пути, мировоззрение и т.п.). Объект рассмотрения - отдельный индивид в его связях и отношениях с другими индивидами и с общественным целым.

Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры - осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии - развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории. Японский ученый Фукуяма создал систему особой подготовки молодежи к профессиональному выбору, основанную на трудовых пробах подрастающего поколения.

В отечественной педагогике и психологии классиками теории профессионального самоопределения стали такие известные ученые, как Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, В.В. Назимова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова П.Г. Щедровицкий и другие. В последнее время в теории личностного и профессионального самоопределения достаточно популярны концепции жизненного поля личности М.Р. Гинзбург и жизненной перспективы Е.И. Головахи.

Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде

Понятие профессиональное самоопределение как явление появилось в середине 90-х годов и в общем виде понимается как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда (Е.А. Климов).

Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.

Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения (предназначены для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта).

1. Получение заработка по справедливости.

2. Личностное «слияние» с профессией (как правило это всего лишь через набор «красивых» (хотя и правильных) слов, типа «ориентация на самого себя, ориентация деятельная, любящая и разумная»).

3. Страдание, которое меняет человека к лучшему.

4. Сознательная или интуитивная ориентация на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

5. Стремление к элитарности.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение …

- рефлексию и переосмысление своего профессионального бытия и самоутверждения в профессии;

- актуализацию профессионального самоопределения личности событиями разного рода: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Выбор профессии как элемент структуры профессионального самоопределения

Профессиональный выбор - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу личности», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями» (Головаха Е. И.).

Сами выборы могут быть «внешними» и «внутренними».

Часто выбирается не столько профессия, сколько образ и стиль жизни.

По статистическим данным в мире насчитывается более 50 ООО профессий. В связи с развитием техники и технологий одни умирают, другие рождаются.

Профессия - это:

Занятие, требующее специальной подготовки;

Исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определёнными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Различные типологии профессионального самоопределения

На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е.А.Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда (Климов Е.А.): 1) человек - природа; 2) человек - техника; 3) человек - знаковые системы; 4) человек - человек и 5) человек - художественный образ.

Литовский автор Л. А. Йовайша разделял все профессии по имущественным профессиональным ценностям: ценности общений; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность; материальная (экономическая) активность.

За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда (иногда пишут - Дж.Холланда) основанная на сопоставлении типов личности и типов профессий социа льной среды . Он выделяет следующие основные типы (типы личности и типы профессионально среды): реалистический тип (техника, мужские профессии) - интеллектуальный тип - И; социальный - С; конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) - К; предпринимательский - П; артистический тип - А.

Э. Шпрангер в работе «Основные идеальные типы индивидуальности» выделил следующие интересные для профконсультанта типы в соответствии с преимущественными у с тановками людей: теоретический человек; экономический человек; эстетический человек; социальный человек; политический человек; религиозный человек.

Стратегии выбора профессии

А.Е. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии (формула хочу + могу + надо = правильный профессиональный выбор):

«ХОЧУ» - учёт своих желаний

Это все, что человек выполняет с интересом, желанием, по собственной инициативе. Если от выбранного дела он получает удовлетворение, то охотнее и эффективнее будет трудиться и быстрее станет профессионалом. Если имеется компонент «хочу», шансы устроиться на высокооплачиваемую и престижную работу возрастут.

«МОГУ» - учёт своих способностей

Это деятельность, которая по силам человека, отвечает уровню его знаний, умений, навыков, состояния здоровья. Есть дела, в которых он не может добиться высоких результатов, а есть те, которые выполняет с легкостью, удовольствием, не испытывая затруднений. Выбор должен быть сделан в пользу последних.

«НАДО» - учёт потребностей общества, потребностей рынка

Это необходимость учитывать реальную ситуацию, возможность трудоустройства по выбираемой профессии. «Надо» зачастую находится в противоречии с «хочу». Делая шаг в сторону «надо», следует помнить: безработица - не самое лучшее начало профессиональной карьеры.

Основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Е. А. Климов ):

1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий.

2. Предрассудки чести,

3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.

4. Перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.

5. Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии.

6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства.

8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Цели и задачи профессионального самоопределения

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по В.Франклу).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопредел е ния:

Информационно-справочные, просветительские;

Диагностические (в идеале - помощь в самопознании);

Морально-эмоциональной поддержки клиента;

Помощи в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);

2) проблема решается «вместе» (совместно) с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);

3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

Среди условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия.

К объективным условиям относятся:

Социально-экономическое положение в стране;

Полнота предоставленной информации о мире профессий;

Специфика рынка труда конкретного региона.

К субъективным условиям обычно относят:

Внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта;

Мотивация профессионального самоопределения оптанта;

Уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Тема 1. 2 Субъект профессионального и личностного самоопределения, основные этапы его ра з вития

Субъект профессионального самоопределения

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

Основные этапы развития субъекта профессионального определения

Согласно Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную, жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры.

Наиболее известная в России периодизация развития человек как субъекта труда, предложе н ная Е.А.Климовым :

стадия предигры (от рождения до 3 лет). Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

стадия игры (от 3 до 6 - 8 лет). Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца...);

стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет). Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;

стадия оптации (от лат. - желание, выбор) (от 11 - до 14 - 18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный, как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация - это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии;

стадия адепта. Профессиональная подготовка, которую проходят большинство выпускников школ;

стадия адаптанта. Вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающееся от нескольких месяцев до 2 - 3 лет;

стадия интернала. Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

стадия мастера. О работнике можно сказать: «лучший среди хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне;

стадия наставника. Высший уровень работы любого специалиста.

Младший школьный возраст

Психологической особенностьюмладших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция

Вторая важная особенность детей этого возраста - мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности - учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже подученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст

Период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности, В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально-ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально-ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей. присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность

Важнейшая задача этого возраста выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологическиобоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (Кто я? Каковы мои способности? Kaков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

	Стадии профессионального становления	Способы профессионального самоопределения
Дошкольное детство (до 7 лет)		Профессионально-ролевые игры
Младший школьный возраст (до 11 лет)		Профессиональные индукции
Подростковый возраст (до 15 пет)	Первичная амбивалентная оптация	Профессионально окрашенные фантазии
		Романтически окрашенные Профессиональные намерения
Ранняя юность (до 18 лет)	Вторичная реалистическая оптация	Ситуативный выбор учебно-профессионального направления
		Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки
Юность (до 2З лет)	Профессиональное образование и профессиональная подготовка	Самоопределение в учебно-профессиональном поле
Молодость	Профессиональная адаптация	Кристаллизация профессиональной направленности
(до 27 лет)	Первичная профессионализация	Самоопределение на конкретном рабочем посту
Зрелость (до 33 лет)	Вторичная профессионализация	Самоопределение е профессии
Зрелость (до 60лет)	Профессиональное мастерство	Самоопределение в профессиональной культуре
Пожилой возраст (до 75 лет)	Менторинг - наставничество	Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни

Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Кризис - это ситуация, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т.е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире.

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или разными линиями развития. Главная проблема кризиса - осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами.

Варианты противоречий самоопределяющейся личности:

противоречие между половым, общеорганическим и социальным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

противоречие между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);

противоречие между разными ценностями, противоречие несформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Божович, А.Н.Леонтьеву);

проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ливехуду, Г.Шихи);

кризисы идентичности (по Э.Эриксону);

кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);

кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эльконину);

кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу. Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармонию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.

В.И. Слободчиков выделил две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.

Известный зарубежный психолог Г.Шихи определил основные кризисы взрослого человека.

Кризис «вырывания корней» (18 - 22 года). Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая - обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», - пишет Г. Шихи (там же, с. 37).

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания - их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появляется стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто происходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей - любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время начинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор - это ее «последний шанс», но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жизни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в развитии этической грани личности».

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни.

Э.Ф.Зеер разработал основные факторы кризисов профессионального становления :

сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;

социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд и т.п.);

возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания» и т.п.);

вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.п.);

полная поглощенность профессиональной деятельностью;

изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать ф а зы кризисов профессионального развития:

предкритическая фаза - проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза - осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт - ядро кризиса»);

посткритическая фаза - рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Психологические особенности кризисов профессионального становления

Факторы, обусловившие кризисы	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17 лет)
Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация; Несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т.п.); Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям...)	Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки; Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; Перестройка ведущей деятельности; Изменение социально-экономических условий жизни	Смена мотивов учебной деятельности: большая ориентация на предстоящую практику; обретение интересной идеи, цели; Коррекция выбора профессии, специальности, факультета; Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п.
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами); Освоение новой ведущей деятельности - профессиональной	Активизация профессиональных усилий
Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	Корректировка мотивов труда и «Я-концепции»
Кризис профессионального роста (23 -25 лет)
Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой; Потребность в дальнейшем повышении квалификации; Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста); - ориентация на карьеру; Смена места работы, вида деятельности

Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения :

Линия развития фантастического (сказочного, мифологического) представления об элите;

Линия развития независимости от внешнего окружения (родителей, воспитателей, учителей, начальников);

Линия развития внутренней свободы и самостоятельности личности.

Раздел 2. Теоретико-практические основы профориентационной работы

Тема 2. 1 Предмет, цели и задачи профессиональной ор и ентации

Понятие «профориентация»

У практиков и учёных нет единого мнения в понимании сущности и содержания профориентации.

Одни включают профориентацию как часть или элемент в учебно-воспитательную работу именно со школьниками. Другие считают, что профориентация сводится к знакомству молодого поколения с многообразием профессий.

По мнению Е.А. Климова и И.Н. Назимова, профориентация является самостоятельной областью знаний, но вбирает в себя знания многих наук: педагогики, психологии, медицины, права, социологии, экономики, философии.

Профессиональная ориентация - это:

Комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специальностях народного хозяйства и общества в целом;

Научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями и с учётом потребностей рынка труда, и сопровождать её в дальнейшей профессионализации.

Профориентация как система

Профориентация представляет собой системную деятельность.

Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется с целью:

® обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

® достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

® прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

® содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

В соответствии с целями выделяются основные группы задач психологической профориентационной работы , которые во многом совпадают с задачами самоопределения:

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические (в идеале связанные с самопознанием);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) помощь в выборе, в принятии решения (Пряжников Н. С.).

Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти.

2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию).

4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.

5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.

7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.).

9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, «как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления:

Профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация;

Профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

Социально-профессиональная адаптация (первичная и вторичная);

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

С истема принципов профессионального самоопределения включает следующие основные блоки (Н.С. Пряжников):

1. Конкретно-методологические: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность; 4) систематичность; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития клиента); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента).

2. Организационно-управленческие принципы делятся на две подгруппы:

Первая подгруппа - принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа - принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

3. Конкретно-практические принципы: 1) учет реальной аудитории и особенностей конкретных клиентов; 2) учет реальных условий использования конкретных методик; 3) учет собственной готовности к оказанию помощи со стороны консультанта; 4) чередование различных форм и методов работы; 5) учет характеристик самой используемой методики (ее динамичности, привлекательности и др.); 6) взаимодополняемость методов (сочетание собственно профориентационных и вспомогательных методик); 7) диалогичность профконсультационной работы; 8) приоритет активизирующих методов. Заметим, что в данной группе первые три принципа напрямую соотносятся с идеей учета реальных условий работы консультанта и, фактически являются конкретизацией «принципа реальности».

4. Этические принципы: 1) «не навреди»; 2) не навешивай оценочных «ярлыков»; 3) стремись к доброжелательному пониманию клиента (уточнение принципа «безусловного принятия клиента»); 3) конфиденциальность; 4) сочетание добровольности и обязательности при использовании определенных методов; 5) не выясняй отношений с коллегами в присутствии клиентов; 6) уважительно относись к любому клиенту (учитывай его реальные особенности); 7) не самоутверждайся за счет клиента; 8) уважай себя как специалиста (профконсультанта) и как личность.

Результаты (эффекты) профориентации:

реальные (иногда и материальные);

моральные.

Возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть весьма различными, и, более того, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, т. е. находятся в определенной динамике:

® полнота учета основных факторов выбора профессии;

® осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП);

® самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;

® относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры;

® реалистичность и гибкость профессиональных перспектив;

® перспективность ЛПП, ориентация на успех;

® этическая состоятельность профессиональных выборов;

® оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Основные стратегии профориентации

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Однако можно представить и другие, связанные с направлениями работы профконсультанта.

Тестологическая. В ее основе - стандартизированные испытания профпригодности.

Информационно-просветительская. Главная задача - вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется».

Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать».

«Глубинная», психоаналитическая стратегия. Она основана на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направлении этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т.п.).

«Гуманистическо-психотерапевтическая». Это стратегия базируется на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека.

Организационно-управленческая. В основе этой стратегии - реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

«Частичные услуги». Стратегия предполагает ограниченную помощь: например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения.

Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе этой стратегии - предположение о том, что на жизненные выборы; оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

«Принудительная». Подобная стратегия - для особых случаев, например, при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных.

Активизирующая стратегия. В ее основе лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.

Тема 2. 2 Основные направления профориентацио н ной работы

Профессиографические основы профориентации

Профессиография - это технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека.

Одним из главных методов профессиографии является метод анализа трудовой деятельности: обоснование значимости труда, основанное на культурно-исторических и религиозных традициях; анализ трудоёмкости работы, временных затрат, сложности отдельных трудовых действий; востребованность результатов данного труда со стороны большинства покупателей; современная система оценки значимости труда; административное регулирование оценки труда; разновариантная оценка значимости труда со стороны разных заинтересованных социально-профессиональных групп общества; оценка общественной значимости труда компетентными специалистами (экономисты, технологи, юристы, философы, общественные деятели и др.).

Важной составляющей профессиоргафии является «Формула профессии» - основа построения «Схемы анализа профессии».

В традиционной формуле профессий выделяют обобщённые характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представить разные профессии и специальности:

по предмету труда: природа - П, техника - Т, человек - Ч, знаковые системы - З, художественный образ - Х;

классы профессий - по целям труда: преобразующие - П, изыскательские - И, гностические - Г;

отделы профессий - по средствам труда: профессии ручного труда - Р, автоматизированные и автоматические системы - А, механические - М, преобладание функциональных средств труда - Ф;

группы профессий - по условиям труда: бытовой микроклимат - Б, на открытом воздухе в любую погоду - О, в необычных условиях - Н; моральная ответственность за жизнь, здоровье людей или большие материальные ценности - М, в экстремальных условиях - Э.

Схема анализа профессии включает:

предмет труда (природа, материалы, люди, техника, знаковые системы, художественный образ);

цели труда (контроль, оценка, диагноз; преобразовательная; изобретательская; транспортирование; обслуживание; собственное развитие);

средства труда (ручные и простые приспособления, механические, автоматические, функциональные, теоретические, переносные или стационарные средства);

условия труда (бытовой микроклимат, большие помещения с людьми, обычный производственный цех, необычные производственные условия, экстремальные условия, работа на открытом воздухе, домашний кабинет, лаборатория или мастерская;

характер подвижности в труде (преимущественно сидя, преимущественно стоя, множество разнообразных движений, длительная ходьба, вынужденные статические позы, высокая избирательная подвижность определённых групп мышц);

характер общения в труде (минимальное; клиенты, посетители; обычный коллектив; работа с аудиторией; выраженная дисциплина и субординация в труде; небольшой коллектив);

ответственность в труде (материальная, моральная, за жизнь и здоровье людей, невыраженная);

особенности труда (возможность работать по совместительству, большая официальная зарплата, льготы, «соблазны», изысканные отношения и др.); типичные трудности и неприятности (нервное напряжение, профзаболевания, распространены сквернословия, повышенный риск и др.);

минимальный уровень образования для работы (без специального образования, краткосрочные курсы, начальное профессиональное образование, среднее или высшее профессиональное образование, учёная степень, дополнительное профессиональное образование).

Профессиограмма - это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней; полное описание собственно психологических характеристик деятельности, совокупность психофизиологических и личностных качеств, являющихся для неё профессионально важными.

Типы профессиограмм (Е.М. Иванова):

® информационные (предназначены для использования в пофконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызывают интерес);

® ориентировочно-диагностические (служат выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда, организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека с требуемыми образцами организации трудовой деятельности);

® конструктивные (служат для совершенствования эргатической системы и для подготовки труда персонала);

® методические (служат для подбора адекватных методов исследования, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);

® диагностические (подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров).

А.К.Маркова перечисляет основные требования к профессиогра м ме:

Чёткое выделении предмета и результата труда;

Выделение не отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;

Демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

Показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

Направленность профессиограммы на решение практических задач;

Выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств и качеств, которые могут быть компенсированы.

В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная професси о грамма (по Е.М.Ивановой), под которой понимается сама технология психологического изучения субъекта труда, в ней как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии).

...

Подобные документы

Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации. Проблемы профессионального самоопределения школьника. Профессиональная ориентация в современной ювенальной политике. Деятельность социальных служб и образовательных учреждений.

дипломная работа , добавлен 23.08.2011


Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.

дипломная работа , добавлен 16.06.2017


Профессионально-трудовая ориентация старших учащихся 9-х классов, организация работы межшкольного учебного комбината. Изучение особенностей профессиональных интересов и намерений у учащихся. Расширение представлений о мире профессий и характере труда.

дипломная работа , добавлен 14.03.2011


Организация трудового обучения и профессиональной ориентации школьников в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Значение правильного выбора профессии. Предпрофильная подготовка как условие повышения готовности подростка к профопределению.

дипломная работа , добавлен 07.06.2011


Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009


Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа , добавлен 16.10.2009


Особенности организации профориентационной работы в школе. Формы работы по профориентации школьников. Анализ направленности профориентации в школе №549 г. Москвы. Оценка эффективности проведения профориентационных мероприятий во внеклассной работе.

курсовая работа , добавлен 10.04.2016


Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011


Проблемы современной системы образования в России. Реформирование российского образования до перестройки, во время и после нее. Экономическая и политическая трансформация общества. Процессы социальной дифференциации. Проблемы профессиональной ориентации.

Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в городе Страсбурге (Франция) и в 1908 году в городе Бостоне (США): бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее "подходящих" людей уже со стороны работодателей, но все это причины скорее социально-экономические.

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что именно в этот период и именно в этих странах перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку. Со временем профориентация частично охватила и коммерческие структуры в виде "профотбора персонала".

По большому счету, главная цель профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения при пассивной позиции школьника. Профконсультант лишь предлагает ему готовые решения, и в этом случае здесь скорее стоит говорить о традиционной профориентации.

Или можно организовать работу в режиме реального диалога, взаимодействия психолога с клиентом в решении профориентационных проблем, когда они совместно размышляют над сложными вопросами – это можно назвать совместной активностью.

Наконец, можно стремиться к тому, чтобы постепенно формировать у школьника готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже у клиента происходит формирование внутренней активности, когда он фактически обучается решать свои проблемы без помощи психолога.

Если клиент все же проявит стремление стать настоящим субъектом построения своей профессиональной судьбы, то возникает вопрос: каким образом помочь ему занять активную позицию? Но тогда важно самим разобраться: что такое активная позиция? какие методы могут считаться активизирующими? Многие ответы на данные вопросы нашли свое отражение в нашем курсе.

Краткое содержание курса

1. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.1. Теория и практика профессионального самоопределения

1.2. Психологические особенности субъектов профессионального самоопределения

2. Основы построения системы управления профессионального самоопределения

2.1. Основы организации и планирования профориентационной работы

2.2. Методы профориентации

3. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация учащихся

3.1. Профессиографические основы профконсультирования

3.2. Активные методы профессионального самоопределения

Базовый курс рассчитан на 72 академических часа самостоятельного изучения материалов курса в системе дистанционного обучения. Дополнительно предоставляются очные или онлайн консультации преподавателя, при этом продолжительность и стоимость курса зависит от их количества.

4. Сущность воспитания как педагогического процесса. Его закономерности и принципы.

5. Социализация как социально-педагогическое явление. Человек как объект, субъект социализации.

6. Агенты социализации. Механизмы социализации человека.

7. Факторы социализации.

9. Социально-педагогическая помощь семье.

10. Социальное воспитание. Цель, задачи, объект социального воспитания. Личность как субъект социального воспитания.

13. Социальная адаптация и дезадаптация. Виды дезадаптации, причины и проявление дезадаптации.

14.Девиация как социально-педагогическая проблема. Типология отклоняющего поведения. Причины, факторы, обуславливающие девиантное поведение.

Причины девиантного поведения

15. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. Виды социальных норм, типы отклонения.

16. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей. Категории детей без попечения родителей, выявление этих детей. Формы устройства этих детей.

18. Социально-педагогическое проектирование. Виды и структура проектов. Детское социальное проектирование.

19. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требование к технологиям социальной работы.

Особенности технологий социальной работы

20. Основные международные документы по защите детства. Социальная защита детства в рф. Объекты, субъекты социальной защиты. Формы и методы социальной защиты.

21. Диагностический инструментарий социального педагога.

22. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе.

Школьный социальный педагог:

Обязанности школьного социального педагога:

Социальный педагог имеет следующие права:

Основные методы и направления работы школьного социального педагога:

23. Самоопределение и профориентация школьников.

24. Табакокурение, наркотиколизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности.

Причины табакокурения

2. Наркотизация

Причины наркотизации подростков

3. Алкоголизация

Причины подросткового алкоголизма

Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности

25. Одаренный ребенок, виды и признаки одаренности. Педагогические подходы к работе с одаренными детьми.

26. Детское движение. Детские общественные организации и объединения как фактор развития личности ребенка. Виды детских объединений.

27. Дополнительное образование в современной системе образования в России. Цели и задачи педагогических программ в сфере педагогического образования. Работа социального педагога в микрорайоне.

28. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к педагогу. Педагогическая культура и этика социального педагога.

29. Общение как фактор социализации. Его виды, функции, структура. Пути формирования коммуникативной компетентности (детей).

31. Проблема цели педагогики. Технология постановки цели. Классификация целей и задач. Таксономия целей.

32. Деятельность как способ существования человека. Ее виды и уровни сформированности. Деятеностный подход к развитию личности.

23. Самоопределение и профориентация школьников.

Самоопределение – это определение (выбор) своего места в обществе, в жизни. Выбор ценностных ориентиров, обретение адекватной позиции в обществе. (Это основа, источник самореализации).

Личность надо подготовить к самоопределению.

Профессиональная работа включает следующие аспекты:

- экономический (демографический кризис)

- социальный (престиж профессии, удовлетворённость или неудовлетворённость выбранной профессии)

- психологический (психологические возможности, способности) +медико-физиологический

- педагогический (закономерности, принципы, методы)

- правовой .

Профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Теоретические основы :

Объект – сам процесс социально-педагогической профориентации, самоопределение личности.

Предмет – вся профориентационная деятельность (принципы, формы, методы).

Организация профориентации.

Закономерности (связаны с развитием личности) – личность формируется через деятельность и с помощью деятельности.

Принципы (требования):

Социальные: сознательности, активности, соответствия возможностям, развития, связи с потребностями общества.

Педагогические:

Связь с жизнью, трудом, с практикой.

Систематичности.

Преемственности.

Взаимосвязи школы с базовыми предприятиями.

Воспитывающие характер профориетационной работы.

Индивидуализации.

Дифференциации.

Сочетания индивидуальных и коллективных форм.

Направления профориентационной работы:

профессиональное просвещение, воспитание, диагностика, консультация, отбор и подбор, адаптация.

Задачи профориентационной работы:

Оказание пед. помощи при выборе профессии.

Расширить знания о выборе профессии.

Выявить и развивать способности (диагностика).

Формировать практические умения и навыки.

Формы работы:

Профессиональная консультация (работа с семьёй и родителями);

Профессиональная диагностика;

Экскурсия;

Встречи с представителями различных профессий;

Круглые столы;

Родительские собрания;

Выпуск газет, бюллетеней;

Праздник профессий.

24. Табакокурение, наркотиколизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социально-педагогической деятельности.

Табакокуре́ние (синоним никотинизм)- вредная привычка, заключающаяся во вдыхании дама тлеющего табака, одна из форм токсикомании.

Курение учащейся молодёжи вызывает тревогу по нескольким причинам.

Во-первых, те, кто начал ежедневно курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь.

Во-вторых, курение повышает риск развития хронических заболеваний.

В распространении этой вредной привычки имеет значение своеобразное принуждение к курению со стороны курящих. В школах курящие, считают некурящих трусами, «маменькиными» сыночками, несамостоятельными. Бесплатные спортивные и художественные секции закрылись, а на платные не хватает денег. Современный подросток предоставлен самому себе. Именно вследствие этих причин с наступлением темноты на улице сейчас можно увидеть толпы бездельничающих подростков, не умеющих и не знающих, чем занять свой досуг.

Некоторые из них становятся правонарушителями, а кто-то начинает разрушать сам себя, приобретая вредные привычки. В современном мире редкий подросток к 13 годам не знает вкуса алкоголя и табака.

"